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【初中语文】2017黄冈市九年级语文调考试卷分析

发布时间 2017-05-03

执笔者:张家芳

本次调考,我校九年级180人参考(中考181人报名)。按照全县十九个参考单位大数据上笼统地比照看,本校的语文成绩人均分66.21低于全县人均分69.03,及格率33.3%远远低于全县的47.50%,可以说我校语文成绩与全县语文人均成绩比较那是存在着档次差距的。

这些问题,主要表现在58题的“古诗文名句填写”,第910121315题的“语文基础和语文实践活动”,第1622232425题的“浅层次阅读理解”,以及第262728303132题的“深层次阅读赏析”等题型和知识点上。以上总共20道题目(型)在市教科院的数据“难度描述”当中都频频地表现为“很难”和“偏难”,这些“难”题题量占语文整个卷面总题量(33道题目)的60.6%;“难”题共计52分占卷面总分的43.33%,占卷面基础分70分的74.29%

上面那些“难”点无一不显现出我校学生语文的底子是相当的瘠薄,其原因一方面是学生基础知识积累不够和内化不到位,第二方面是学生基本的浅、深层阅读能力过于低下,而另一方面我校学生人均达到35.30分的作文成绩在某一程度上说明了全校人均66.21分里还是占有相当大的泡沫成分,这种具有不确定性的“泡沫”会不足以支撑学生语文成绩的真正提高,何况这次调考作文阅卷的“入手分”就高达37分。如此说来,足以反映出我校学生语文学习问题的严重程度。

以上是从学生的层面作出的一个粗浅数据分析,但当回到教师的层面问题也是显而易见的,毕竟学生成绩这么差在很大程度上也是“拜教师所赐”!我们教师的问题主要表现为以下三个方面:

第一,教师指导和引领不到位,尤其是指导学生积累这一块,即16题、22-24题为代表的记忆性积累和78题为代表的见识性积累教师没有取到有效的导向和引领作用,致使学生苦苦地重复性地小范围的识记而收效甚微——见到的记不牢,记住的填不对,不知道的还是不知道。

第二,教师讲解和学生训练不到位。以915题为代表的各个基础知识板块和点位,教师只是依托“中考精典”和“模拟试卷”作了“倒豆子”式的“讲座”,并没有将这些知识内化为学生的习得,而学生只是一味地做题却并没有有效地训出解题的方法和练出解题的能力。

第三,教师检查和师生反思不到位。对于做题,我们教师做得最多的是布置的多检查的少,师生死做、死讲的多反思的少,以致于教师教得苦和学生学得累,最后还形成颇具气候的教师懒教和学生厌学、弃学的局面。

针对师生的诸多问题,今后我们将采取如下备考策略:

一、广积累,有效识记。

积累,主要指课本和课外积累。学生按照“识记目录单”(含编印“识记袖珍本”,特别是课外积累的内容更需我们教师直接“拿出来”,这样才便于学生“识记有据”和“随时识记”)和“识记计划表”完成好自己的识记“作业”。积累这一项,要讲求一定的广度,即既要全覆盖初中语文课本的识记篇目,还要延引到以《朝读经典》等为代表的课外识记领域。

二、精讲解,勤加巧练。

讲解,在备考阶段依然是以老师为引领的主旋律。此时,教师必须做到精讲。精讲,是教师依托“中考精典”和“模拟试卷”将精力聚焦于知识点与考点、重点与难点、得分点与失分点上讲,讲成系列和专题。在这些“抽丝剥茧”式的讲解当中,帮助学生找出规律和建立语文知识体系(“知识树”)。然后,将学生在课堂上的接受性习得通过“中考精典”和“模拟试卷”来勤加练习,藉以形成学生自己的见证性与实践性习得,这便是勤练中练出“巧”和练成“巧”。这种“巧”,便是“窍”——学之窍,考之窍。

三、力督查,常加反思。

督查,讲求检查的力度和督导的时间长度。对学生,教师要做到每生必查,即不仅要查察学生的学习状态,还要督查学生状态调整的进程;教师要做到每练必查,即不仅要检查学生练习的结果,还要督查学生练习的进程。在这种以学为核心的督查和干预为前提,教师再在学生和教师两个层面进行针对性反思,做好:反思过程与结果,反思问题与方法,反思教与学,将反思转化为实际行动。

总而言之,考试往往折射出来的问题是长期性的和本源性的。面对考试,我们唯有牢牢确立问题意识,始终坚信问题在哪里方法就在哪里,做到躬身践行,并将行和思做到“常”和“长”,这样学生一定会“为师所变”。于是,我们学生的语文成绩定会有所提升的,即便距离中考的时间那么短,即便我们学生的基础那么差。

我们谨记:只要努力,一切皆有可能。

 

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